《狐假虎威》教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《狐假虎威》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐假虎威》教學反思1
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗，挖掘人物內心。
在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法�？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。
二、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。
接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
三、首尾呼應，巧設問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段�！昂偨璧慕Y果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
四、識字教學，尋找規律。
在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）
學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學反思2
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞
經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓學生進行表演
多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義
圍繞第8自然段進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。
《狐假虎威》教學反思3
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環節主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時是重點帶領學生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時的課件時，我先帶領學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。
首先，要讓學生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導學生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。
最后，通過百獸的表現證明狐貍成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》教學反思4
我講的是《狐假虎威》第一課時。 本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。 在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就讓學生聯系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！崩斫忸}目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細致，致使學生掌握不是太牢固。今后教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。
《狐假虎威》教學反思5
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：
創設情景，讓學生進行表演。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》教學反思6
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的.導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節課我能緊緊抓住學生的注意力，循循善誘、步步引導，以問題促思考，以思考促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發了學生的思維和語言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學生演一演；2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學生展示匯報能力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學中，我要繼續訓練學生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學生合作學習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學生的閱讀和寫話能力，全面提升學生的語文素養。
《狐假虎威》教學反思7
聽完湛校長對我本節課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：
1、深入了解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。
3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。
4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學反思8
在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
《狐假虎威》教學反思9
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。
《狐假虎威》教學反思10
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學反思11
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學反思12
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。
經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓學生進行表演。
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內容。課堂上，再 通過 老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。
在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來�！敖虒W有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學反思13
在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環節：
師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰一下？
生：敢！
師：那就先請大家準備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！
反思：在這個讀書環節中，讀的同學讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學生的主動性得到了有效地激發，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學反思14
學生獨學完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異�；钴S。
二、讀與說的有機結合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學生討論激烈，各自發表自己的見解，從而引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
三、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環節，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
課堂上，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能很好的發揮自己的表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和膽怯的學生,培養他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養學生的自主學習的能力。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學反思15
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設計上我是這樣處理的：
一、點燃激情。
一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”�？梢�，讀書對于孩子們理解課文內容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點詞語進行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內心變化的關鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動的板書設計：
老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節課上大家很關注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設計也同樣值得關注。低年級的學生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學生興趣的“亮點”，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價。
在課堂上，學生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或學生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內心會真正的受到震動。讀書的同學感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結合”。
1、讀與思的結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學習7-8自然段時，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態、動作的詞語。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學7-8自然段中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學的最后一個環節是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解，學習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說出要學習狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結。
其實，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀，肯定會有自己個性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發表自己獨特的見解，那么生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學生大膽地，暢快地發表自己的見解。
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